Description
L’intégration sensorielle est un terme qui décrit le processus neurologique de réception, de traitement, d’analyse, d’organisation et d’interprétation de l’information transmise à notre cerveau par nos sens (Pollock, 2009). Le terme « traitement sensoriel » est aussi utilisé (Miller et al., 2009).
Les problèmes d’intégration sensorielle ou de traitement sensoriel peuvent se manifester par des difficultés dans l’apprentissage de nouvelles habiletés et des problèmes d’organisation et d’attention. Les difficultés sensorielles peuvent être causées par une hyperréactivité ou une sous-réactivité à l’information transmise par les divers systèmes sensoriels, dont la vue, l’ouïe, le goût, le toucher, l’odorat, l’équilibre et le mouvement (système vestibulaire) ou la proprioception (la position du corps et la conscience du corps) (Dunn, 1999). Les différences dans le traitement des sensations internes (par exemple, faim, température corporelle, fréquence cardiaque) peuvent aussi poser des problèmes (Price & Hooven, 2018).
Voici des exemples de comportements liés à des troubles de traitement sensoriel : être « maladroit », se heurter à des personnes ou des objets, jouer de façon trop rude avec les autres élèves ou apprenants, avoir de la difficulté à organiser ses effets personnels, avoir de la difficulté avec des changements de plans ou de routines, sembler distrait (Pollock, 2009).
Exemples
Trouble du spectre de l’autisme (TSA), trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), trouble du traitement sensoriel (TTS)
Exemples d’adaptations pédagogiques
- Diviser les habiletés en étapes en analysant la tâche à accomplir; par exemple, pour envoyer un objet vers une cible, la tâche doit être divisée selon les étapes suivantes :
- Tenir fermement l’objet dans le creux de la main qui lance et garder les yeux sur la cible;
- Se placer debout face à la cible;
- Balancer le bras qui lance vers l’arrière en faisant un pas vers l’avant avec le pied opposé;
- S’incliner légèrement par-dessus le pied avant;
- Relâcher l’objet;
- Poursuivre le mouvement vers la cible.
- Accompagner l’élève pour lui enseigner les étapes (consignes/repères/indices) (par exemple, par des gestes, par des démonstrations, en le guidant doucement).
- Utiliser des instructions verbales, ou un chant, une chanson ou une rime (par exemple, pour un triple saut, « un petit saut, sautille, et SAUTE! »)
- Enseigner l’habileté de lancer vers une cible par l’enchaînement (par exemple, demander à l’élève de s’exercer à se tenir debout sur place pour la première étape d’une série, puis ajouter des étapes au fur et à mesure que l’élève les maîtrise).
- Présenter le contenu de diverses façons (par exemple, inscrire les instructions sur de grandes feuilles de papier apposées au mur, guider physiquement l’élève pour l’aider à accomplir l’action ou l’activité).
Exemples d’adaptions environnementales
Porter attention aux possibles difficultés sensorielles pouvant être causées par des éléments dans l’environnement pédagogique. Au besoin, déterminer des moyens de limiter les stimuli excessifs ou d’augmenter les stimuli selon le cas.
- Vue :
- Minimiser l’encombrement visuel qui peut être distrayant dans l’espace d’enseignement.
- Prévoir des moyens d’organiser le matériel (par exemple, étagères et armoires avec étiquettes pour ranger l’équipement) pour limiter les distractions visuelles.
- Porter une attention particulière à l’endroit où l’élève est assis par rapport aux portes, aux fenêtres et à la personne qui enseigne pour limiter les distractions visuelles.
- Ouïe :
- Minimiser les bruits et les échos dans l’environnement (par exemple, permettre à l’élève d’utiliser des écouteurs antibruit et de déterminer le moment de prendre des pauses, lui offrir des options pour participer au jeu sans trop de bruit).
- Odorat :
- Permettre, si possible, l’ouverture des fenêtres pour laisser entrer l’air frais.
- Promouvoir un environnement sans parfum (par exemple, éviter les odeurs fortes et les parfums et porter attention aux odeurs dans l’espace d’apprentissage).
- Goût :
- Donner accès à des objets convenables pouvant être mis dans la bouche (par exemple, des objets à mâcher choisis par l’élève ou approuvés pour l’élève).
- Toucher :
- Fournir une variété d’objets tactiles (par exemple, des objets à manipuler ou à triturer).
- Mouvement et conscience du corps :
- Offrir des possibilités à l’élève de développer sa proprioception (par exemple, pousser, tirer, lever et serrer pour exercer une pression sur les muscles et les articulations).
- Offrir des possibilités de stimulation vestibulaire (par exemple, tournoyer, se balancer, escalader, glisser, bondir).
Exemples d’adaptations en matière d’évaluation
- Permettre à l’élève de choisir l’équipement lui permettant de faire la démonstration de ses habiletés (par exemple, offrir une variété d’objets lors de l’évaluation des habiletés d’envoi et de réception).
- Offrir à l’élève différentes façons de montrer son apprentissage (par exemple, lors d’exercices d’équilibre statique, l’élève peut choisir de se maintenir en équilibre sur un pied, deux pieds, ou un pied et une main).
- Faire appel à des stratégies de renforcement dans le but d’atteindre l’objectif (par exemple, système de jetons).
- Utiliser des techniques de « découpage » pour diviser en plus petites étapes la tâche à évaluer.
- Accorder du temps additionnel pour accomplir les tâches évaluées.
Apprenez-en davantage sur l’accompagnement des élèves qui ont un trouble du traitement sensoriel ou de l’intégration sensorielle :
Références
Dunn, W. (1999). The Sensory Profile. San Antonio, TX: PsychCorp (en anglais).
Miller, L. J., Nielsen, D. M., Schoen, S. A., & Brett-Green, B. A. (2009). Perspectives on sensory processing disorder: a call for translational research. Frontiers in Integrative Neuroscience, 3, 22 (en anglais).
Pollock, N. (2009). Sensory integration: A review of the current state of the evidence. Occupational Therapy Now, 11(5), 6-10 (en anglais).
Price, C. & Hooven, C. (2018). Interoceptive awareness skills for emotion regulation: Theory and approach of mindful awareness in body-oriented therapy (MABT). Frontiers in Psychology, 9 (798) (en anglais).
