Élèves parvenant à se déplacer de façon indépendante ou avec un dispositif d’aide à la mobilité

Description

Déficiences affectant le haut ou le bas du corps : Les personnes ayant des limitations au haut ou au bas du corps peuvent marcher ou se déplacer de façon indépendante ou avec un dispositif d’aide à la mobilité. Elles peuvent avoir des problèmes de force et de coordination, ainsi que des difficultés motrices.

Les personnes ayant des conditions telles que le nanisme et la dysplasie squelettique ou qui sont de petite taille peuvent accuser un retard dans le développement de certaines habiletés motrices globales comme s’asseoir ou marcher. Certains élèves, bien qu'ayant des bras courts, peuvent avoir de la force dans le haut du corps et sont capable d'appliquer les concepts du mouvement de façon efficace, alors que d’autres peuvent avoir des déficiences au cou, aux épaules et aux bras et des adaptations ou accommodements devront être apportés. Certains élèves peuvent avoir de la difficulté à participer à certaines activités en raison de douleur qui augmente avec la durée d’une activité de mouvement. Les déficiences au bas du corps peuvent inclure un engourdissement des jambes et une douleur névralgique vive qui irradie de la partie inférieure de la colonne vertébrale jusqu’aux jambes. Il peut en résulter une difficulté à maintenir la position debout pour de longues périodes.   

Exemples

Déficiences affectant le haut du corps : achondroplasie, paralysie cérébrale, amputations, hémiplégie, lésions du plexus brachial

Déficiences affectant le bas du corps : achondroplasie, paralysie cérébrale, lésions médullaires, spina-bifida, amputations, lésions orthopédiques aux hanches, aux chevilles et aux genoux

Nanisme : comprend plus de 200 types de nanisme, le plus commun étant l’achondroplasie

Exemples d’adaptations pédagogiques

  • Faire participer l’élève aux décisions concernant le réchauffement, la structure et les règles du jeu (par exemple, lors de la planification, demander à l’élève quelles sont les adaptations nécessaires à sa pleine participation au réchauffement et quelle position dans le jeu lui serait convenable).
  • Consulter le plan d’enseignement individualisé (PEI) pour savoir quel est le matériel adapté nécessaire à l’élève lors de l’éducation physique (par exemple, matériel adapté à la grandeur de l’élève).
  • Fournir divers objets qui peuvent être utilisés selon les besoins de l’élève (par exemple, des balles ou des anneaux de plus grande dimension pour l’élève qui a des limitations des membres supérieurs).
  • Lors des déplacements d’un endroit à l’autre (par exemple, marcher de l’école au terrain de jeu ou au terrain de baseball), accorder du temps additionnel ou des pauses au besoin à l’élève qui a une déficience au bas du corps.
  • Former de petits groupes et assigner des tâches qui correspondent aux capacités et aux habiletés individuelles. Inviter l’élève à faire de son mieux selon ses habiletés (par exemple, l’élève peut recevoir le ballon avec ses mains alors qu’un autre élève peut le recevoir avec ses pieds). Ceci permet à l’élève qui a une déficience de participer à l’activité au meilleur de sa capacité et aux autres élèves d’apprendre qu’il y a diverses façons de satisfaire aux attentes du programme-cadre.

Exemples d’adaptions environnementales

  • Permettre la modification des limites de l'aire de jeu pour tenir compte des différences de hauteur et de distance (par exemple, abaisser un filet, modifier la longueur des déplacements selon les habiletés ou la distance pour atteindre une cible avec un objet).
  • Veiller à ce que l’aire de jeu soit accessible (par exemple, revêtement uniforme ou plancher de gymnase sans obstacle).

Exemples d’adaptations en matière d’évaluation

  • Faire connaître à l’élève les résultats d’apprentissage qui lui sont spécifiques et qui seront évalués et collaborer pour établir les critères d’évaluation (par exemple, laisser l’élève choisir le matériel qui lui convient le mieux pour accomplir la tâche).
  • Donner de multiples occasions à l’élève de démontrer l’habileté de diverses façons (par exemple, prendre une photo de quelqu’un démontrant l’objectif d’apprentissage et demander à l’élève de décrire de quelle façon il lui est possible de réaliser l’habileté de son mieux).  
  • Suggérer une variété de tâches en lien avec le ou les résultats d’apprentissage évalués pour permettre à l’élève de choisir la meilleure façon de démontrer son apprentissage (par exemple, mettre en place de mini jeux dans l’aire d’apprentissage desquels l’élève peut faire une rotation et qui sont installés de manière à donner un espace suffisant pour que tous les joueurs puissent bien bouger pour réussir).  

Apprenez-en davantage sur l’accompagnement des élèves qui parviennent à se déplacer de façon indépendante ou avec un dispositif d’aide à la mobilité :