Veuillez noter que des sources externes sont fournies selon le cas. Les termes qui ont été définis et adaptés pour le contexte de cette ressource ne contiennent pas de lien à une source externe.
Adaptations
Selon le ministère de l’Éducation, le terme adaptations désigne « des stratégies particulières d’enseignement et d’évaluation, les ressources en personnel et l’équipement personnalisé dont l’élève a besoin pour apprendre et démontrer son apprentissage. Les attentes du curriculum provincial pour l’année d’études ne sont nullement modifiées par l’utilisation d’adaptations. » Pour de plus amples renseignements, veuillez visiter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Adaptations en matière d’évaluation
Selon le ministère de l’Éducation, les adaptations en matière d’évaluation sont « des changements qui sont apportés aux activités et aux méthodes d’évaluation pour permettre à l’élève de démontrer son apprentissage. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5.1 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Adaptations environnementales
Selon le ministère de l’Éducation, les adaptations environnementales sont « des changements ou des mesures de soutien qui sont ajoutés à la salle de classe ou au milieu scolaire. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5.1 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté́ en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Adaptations pédagogiques
Selon le ministère de l’Éducation, les adaptations pédagogiques sont « des changements qui sont apportés aux stratégies d’enseignement pour permettre à l’élève d’apprendre et de progresser dans ses études dans le cadre du curriculum de l’Ontario. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5.1 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Adaptations proposées dans le PEI (à la section réservée à cet effet)
Selon le ministère de l’Éducation, « La liste des stratégies d’enseignement et d’évaluation individualisées utilisées ainsi que les modifications nécessaires au milieu physique doivent être consignées dans le PEI de l’élève à la section Adaptations (voir l’annexe E–2 : Gabarit de PEI). » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5.1 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Aides-enseignantes, aides-enseignants
Selon le ministère de l’Éducation, les aides-enseignantes et aides-enseignants sont « le personnel de soutien professionnel et paraprofessionnel (qui) offre des services en matière de développement, de rééducation et d’autres services de soutien à l’enfance en difficulté selon les besoins de l’élève. » Dans le contexte de cette ressource, par les termes « aides-enseignantes » et « aides-enseignants », on entend le personnel de soutien non enseignant qui apporte du soutien aux élèves ayant des déficiences. Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5.2 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté́ en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Appareil ou moyen de suppléance à la communication
Selon la Fédération des enseignantes et enseignants de l’Ontario, un appareil ou un moyen de suppléance à la communication est un type de technologie d’aide. Ce terme est utilisé pour décrire divers moyens aidant les personnes à communiquer. Ils peuvent être bénéfiques pour diverses personnes, de la personne novice au communicateur plus chevronné qui crée ses propres messages. Pour de plus amples renseignements, veuillez visiter : Fédération des enseignantes et enseignants de l’Ontario - Technologie d’aide.
Attentes différentes
Selon le ministère de l’Éducation, les attentes différentes sont « élaborées pour aider les élèves à acquérir des connaissances et à développer des habiletés qui ne sont pas représentées dans les attentes du curriculum de l’Ontario. Soit elles ne tirent pas leur origine des programmes-cadres qui constituent le curriculum provincial, soit elles ont été modifiées à tel point que les attentes du curriculum de l’Ontario ne représentent plus le fondement du programme éducatif de l’élève. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Attentes modifiées
Selon le ministère de l’Éducation, les attentes modifiées sont « des attentes qui ne correspondent pas exactement aux attentes prévues pour l’année d’études. L’expression attentes modifiées (MOD) est utilisée dans le formulaire du PEI pour désigner les matières ou les cours du curriculum de l’Ontario dans lesquels l’élève requiert des attentes modifiées. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Consignes/repères/indices
L’utilisation de repères et d’indices est une stratégie pédagogique pour aider l’élève à accomplir une tâche (par exemple, démonstrations, consignes et indices verbaux, gestes).
Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR)
Selon le ministère de l’Éducation, un CIPR est un « est un comité formel qui se réunit pour décider si une ou un élève devrait être identifié comme étant en difficulté et, dans l’affirmative, quel est le placement qui répondrait le mieux à ses besoins. Tous les conseils scolaires doivent mettre sur pied au moins un CIPR. Un CIPR comprend au moins trois personnes, dont l’une doit être une directrice ou un directeur d’école ou une agente ou un agent de supervision du conseil. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie D : Processus du comité d’identification, de placement et de révision (CIPR).
Communication par l’utilisation d’images ou de pictogrammes (Picture Communication Symbols)
Des images ou pictogrammes (individuels ou en ensemble) qui sont utilisés avec ou sans mots écrits pour faciliter la communication entre deux personnes.
Découpage/séquençage
Une stratégie pédagogique utilisée pour diviser une tâche difficile en plus petites étapes mises en pratique de manière isolée avant de les réunir pour accomplir l’ensemble de la tâche.
Enchaînement
L’enchaînement est un moyen d’aider les élèves à maîtriser des instructions complexes en plusieurs étapes. Ce moyen est utilisé pour enseigner chaque étape de manière isolée, puis les enchaîner pour mettre en pratique une habileté particulière.
Équipe-école (équipe de soutien de l’école)
Selon le ministère de l’Éducation, une équipe-école est une équipe de l’école constituée de personnes (par exemple, membre de la direction, enseignante-ressource ou enseignant-ressource pour l’enfance en difficulté, conseillère ou conseiller en orientation, enseignante ou enseignant actuel de l’élève) qui possèdent différentes expertises et qui travaillent ensemble pour suggérer des stratégies d’enseignement et recommander des évaluations. Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, page 50.
Équipement adapté
De l’équipement spécialisé conçu dans le but précis de satisfaire aux besoins particuliers d’élèves ayant diverses déficiences (par exemple, ballons lumineux; ballons avec clochettes à l’intérieur; raquettes surdimensionnées; grandes cibles qui s’illuminent; rampes pour envoyer divers objets vers une cible). Ce terme comprend aussi la technologie d’assistance (par exemple, appareil ou moyen de suppléance à la communication comme les logiciels de synthèse vocale sur les tablettes électroniques de type iPad).
Identifié
Selon le ministère de l’Éducation, par « identifié » on entend un élève qui a été identifié comme étant en difficulté par un Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR). Si un parent ou tuteur d’un élève présente une demande écrite de renvoi à un CIPR, la direction d’école doit organiser une réunion du CIPR. Le comité déterminera si l’élève est en difficulté et, le cas échéant, le type de placement éducatif approprié. Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation, Identifier les élèves ayant des besoins particuliers.
Milieu d’intégration
Les élèves ayant des déficiences apprennent avec leurs pairs dans un milieu d’éducation physique « conventionnel ».
Milieu d’intégration inversée
Des élèves du milieu scolaire « régulier » sont intégrés à un milieu d’éducation physique réservé aux élèves ayant des déficiences.
Milieu séparé
Les élèves ayant des déficiences qui ont des exigences scolaires communes ou similaires apprennent dans un milieu d’éducation physique séparé du groupe « régulier ».
Modifications
Selon le ministère de l’Éducation, les modifications « sont des changements apportés aux attentes de l’année d’études pour une matière ou un cours en vue de répondre aux besoins d’apprentissage de l’élève. Ces changements peuvent comprendre l’élaboration d’attentes qui reflètent des connaissances et des habiletés requises pour une autre année d’études. Ces changements peuvent aussi viser à augmenter ou à réduire le nombre ou la complexité d’attentes régulières prévues pour l’année d’études. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Page du programme
Le PEI contiendra une feuille séparée pour les matières où des modifications ou des changements doivent être apportés au curriculum. Cette page comprend le niveau actuel de rendement de l’élève, les buts annuels du programme de l’élève et les attentes d’apprentissage de l’élève.
Participants
L’enfant ou le jeune qui prend part au programme.
PEI (Plan d’enseignement individualisé)
Selon le ministère de l’Éducation, un PEI est « un plan écrit décrivant le programme d’enseignement et les services à l’enfance en difficulté requis par l’élève, fondé sur une évaluation globale des points forts et des besoins de l’élève, c’est-à-dire les points forts et les besoins qui ont une incidence sur la capacité de l’élève d’apprendre et de démontrer son apprentissage. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5.1 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Physiothérapie/ergothérapie
Selon le ministère de l’Éducation, la physiothérapie et l’ergothérapie sont des services auxiliaires de santé, qui peuvent inclure des exercices généraux de maintien, pour les élèves ayant des besoins particuliers relevant de l’éducation de l’enfance en difficulté. Pour de plus amples renseignements, veuillez visiter : Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario de la maternelle et du jardin d’enfants à la 12e année – Guide de politiques et de ressources, partie F : Services auxiliaires de santé dans les écoles (SASE).
Point de départ
Une suggestion qui peut être utilisée pour commencer et qui tient compte des divers éléments du plan d’enseignement individualisé pour l’éducation physique.
Processus de l’équipe-école
Selon le ministère de l’Éducation, ce processus est un examen collaboratif des stratégies et des interventions pédagogiques mises en œuvre et de la réponse de l’élève à celles-ci, et une évaluation de leur efficacité. Ce processus peut aussi servir à déterminer s’il y a lieu d’intégrer les recommandations de professionnels externes, et la façon de le faire, le cas échéant. Une équipe-école peut aussi renvoyer un élève au CIPR ou élaborer un PEI, y compris le plan de transition. Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario.
Programme ou cours comportant des attentes différentes
Les programmes ou cours comportant des attentes différentes sont conçus en établissant des attentes qui ne font pas partie d’une matière ou d’un cours prescrits dans les programmes-cadres provinciaux. « Parmi les programmes comportant des attentes différentes, on peut citer : la rééducation de la parole, les habiletés sociales, la formation en orientation et en mobilité et les soins personnels. L’expression attentes différentes (D) est utilisée sur le formulaire du PEI pour désigner les programmes et les cours comportant des attentes différentes. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Renforcement positif
Stratégie dans laquelle un élève a accès à une activité ou un objet préféré après avoir accompli une tâche d’intérêt moindre. L’accès à l’activité ou l’objet fera en sorte que l’élève sera plus susceptible d’accomplir la tâche.
Services à l’enfance en difficulté
Selon le ministère de l’Éducation, les services à l’enfance en difficulté sont des services « qui sont nécessaires pour favoriser l’apprentissage de l’élève. Au moment de déterminer les stratégies, les ressources et les autres adaptations nécessaires à l’élève et de les indiquer dans le PEI, l’équipe pédagogique qui élabore le plan doit tenir compte des recommandations inscrites dans l’énoncé de décision du CIPR touchant les programmes d’enseignement et les services à l’enfance en difficulté. » Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter la section 5 de : Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI).
Système de jetons
Un moyen de gestion du comportement conçu pour récompenser les comportements positifs en donnant accès à l’élève à une activité ou à un article convoité après que l’élève a obtenu un nombre de « jetons » pour un comportement souhaité. Des critères de comportement clairs et précis sont présentés à l’élève au préalable et les jetons sont décernés par un adulte.
Système de modulation de la fréquence (MF)
Selon la Fédération des enseignantes et enseignants de l’Ontario, un système de modulation de la fréquence est un type de technologie d’aide. Il s’agit d’un appareil sans fil utilisé dans des situations où il est difficile d’entendre. Le microphone est branché à un transmetteur qui transmet un signal audio sans fil à un récepteur. Le récepteur est porté par la personne qui écoute et souvent branché à un appareil auditif. Pour de plus amples renseignements, veuillez visiter : Fédération des enseignantes et enseignants de l’Ontario -Technologie d’aide.
Tableau « D’abord/Ensuite »
Un outil visuel utilisé pour communiquer les instructions ou les attentes à l’élève ou au participant. Cette stratégie est utilisée pour aider l’élève ou le participant à accomplir une tâche moins aimée, suivie d’une tâche préférée de manière explicite.
Tableau de planification
Une représentation visuelle d’une série d’évènements qui peuvent se dérouler dans un laps de temps donné. Celle-ci peut être utilisée pour aider les élèves à faire la transition d’une activité à l’autre au cours de la journée d’école, d’un cours ou d’une activité. Ces tableaux peuvent être statiques ou être conçus pour permettre aux élèves d’y enlever les activités « terminées » et de montrer ce qui va se dérouler ensuite.
Tableau de référence
Un de tableau référence est un outil pour consigner l’apprentissage de manière visuelle que les élèves peuvent consulter au besoin (par exemple, pensées et idées du personnel enseignant et des élèves).
