Élèves ayant des problèmes de coordination motrice

Description

Les problèmes de coordination motrice peuvent inclure des difficultés à exécuter des mouvements avec précision, dans le bon ordre, constamment ou avec la force appropriée ou au bon moment. Ces problèmes peuvent découler d’une condition diagnostiquée ou non, de difficultés relatives à la perception visuelle, d’une perte de vision, d’un manque d’expérience ou d’exposition à des habiletés motrices particulières, ou à du matériel ou à des environnements particuliers.  

Exemples 

Paralysie cérébrale, trouble de l’acquisition de la coordination (TAC), trouble du spectre de l’autisme (TSA)  

Exemples d’adaptations pédagogiques 

  • Diviser l’activité en petites parties pertinentes et enrichissantes (découpage/séquençage) qu’il est possible de réussir.
  • Enseigner les buts et les règles des diverses activités physiques pour favoriser la compréhension de la tâche et pour aider l’élève dans la planification de son mouvement (par exemple, limites de l’aire de jeu, règles et objectif du jeu).
  • Insister sur des instructions particulières en vue d’offrir une rétroaction détaillée (par exemple, pour recevoir un objet, garder les yeux fixés sur le parcours de l’objet).
  • Établir les critères d’évaluation avec l’élève lors de l’enseignement d’une habileté motrice pour favoriser sa compréhension des étapes à suivre pour exécuter l’habileté (par exemple, lors du saut à la corde, l’élève peut décrire les étapes à suivre pour exécuter l’habileté).
  • Offrir un renforcement constant (par exemple, compliments verbaux) lorsque l’élève a accompli la tâche pour souligner son effort. 
  • Veiller à ce qu’il soit possible d’accomplir la tâche en mettant en œuvre les adaptations requises (par exemple, lors de l’enseignement de l’habileté pour frapper un objet à l’aide d’un instrument, placer un ballon sur un té pour améliorer la possibilité de réussite).

Exemples d’adaptions environnementales 

  • Créer un environnement d’apprentissage qui permet à l’élève de s’entraîner à exécuter les habiletés de manière constante avant d’introduire de nouvelles habiletés (par exemple, demander à l’élève de s’entraîner à frapper une balle immobile et passer à d’autres étapes lorsque cette tâche est accomplie avec succès).
  • Créer un environnement d’apprentissage qui permet à l’élève de mettre en application les habiletés, les concepts et les stratégies de diverses façons (par exemple, lors de l’enseignement d’une habileté particulière, utiliser des emplacements où l’habileté peut être mise en pratique de diverses façons avec du matériel varié).
  • Utiliser des éléments visuels dans l’espace d’apprentissage pour faciliter la compréhension des instructions (par exemple, tableau de planification, tableaux de référence).
  • Veiller à ce que l’équipement adapté décrit dans le Plan d’enseignement individualisé de l’élève soit accessible (par exemple, dispositifs d’aide à la mobilité).

Exemples d’adaptations en matière d’évaluation 

  • Faire connaître à l’élève les résultats d’apprentissage qui seront évalués et collaborer pour établir les critères d’évaluation (par exemple, laisser l’élève choisir le matériel qui lui convient le mieux pour accomplir la tâche).
  • Donner de multiples occasions à l’élève de démontrer l’habileté de diverses façons (par exemple, prendre une photo de quelqu’un démontrant l’objectif d’apprentissage et demander à l’élève de décrire de quelle façon il lui est possible de réaliser l’habileté de son mieux). 
  • Suggérer une variété de tâches en lien avec le ou les résultats d’apprentissage évalués pour permettre à l’élève de choisir la meilleure façon de démontrer son apprentissage (par exemple, mettre en place de mini jeux dans l’aire d’apprentissage desquels l’élève peut faire une rotation). 
  • Faire participer l’élève à la démarche d’évaluation en lui demandant quelle façon lui convient le mieux pour démontrer son apprentissage des habiletés (par exemple, lors de l’exécution de divers mouvements locomoteurs avec et sans équipement, un élève à mobilité réduite peut choisir de se déplacer à l’aide notamment d’un tricycle orthopédique, d’une planche à roulettes, de sa prothèse ou d’aucun équipement).

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