Description
Les termes « aveugle », « cécité » et « basse vision » peuvent s’appliquer à des personnes qui ont diverses déficiences visuelles et qui peuvent nécessiter de l’aide et de l’instruction directe pour les activités fonctionnelles. Une personne atteinte de cécité totale ne peut que percevoir de la lumière ou un mouvement de la main, alors qu’une personne ayant une basse vision a une acuité visuelle réduite ou un champ de vision limité (par exemple, vision périphérique). La sensibilité à la lumière et aux reflets, le besoin pour des contrastes accentués et la déficience dans la perception des couleurs ou l’incapacité totale à percevoir les couleurs sont d’autres éléments à prendre en considération.
Exemples
Cécité, cécité légale, basse vision, daltonisme, déficience visuelle d’origine corticale
Exemples d’adaptations pédagogiques
- Faire un enseignement initial aux élèves qui ont des déficiences visuelles pour leur permettre de se familiariser avec le matériel avant l’enseignement à tout le groupe. Les élèves qui ont une déficience visuelle requièrent de l’enseignement additionnel pour les concepts qui ne sont pas acquis par la vision.
- Faire accompagner l’élève par un guide voyant ou fournir du matériel qui peut servir d’attache pour une indépendance accrue dans l’environnement physique (par exemple, membre du personnel formé comme guide voyant).
- Décrire et expliquer verbalement les concepts lors de l’enseignement et donner des indices en utilisant des termes directionnels (par exemple, vers la droite, vers l’ouest).
- Donner les consignes et l’information de façon visuelle et tactile en utilisant des descriptions en braille ou en gros caractères sur des fiches ou des panneaux (par exemple, matériel ayant un contraste visuel ou tactile).
- Inviter les élèves à travailler en petits groupes pour améliorer la participation et considérer l’utilisation de « zones » pour promouvoir le mouvement (par exemple, en pouvant toucher plus souvent au ballon et en pouvant se déplacer plus librement, l’élève sera plus engagé).
- Présenter de nouveaux jeux et sports et de nouvelles activités à toute la classe en incluant des versions adaptées pour faire connaître les différentes façons de jouer pour les élèves qui ont une déficience visuelle (par exemple, goalball, football à 5, hockey sonore).
- Utiliser du matériel qui donne des indices sonores (par exemple, corde à sauter avec billes de plastiques, ballons renfermant des clochettes).
Exemples d’adaptions environnementales
- Fournir des articles qui émettent des sons comme des boutons sonores pour indiquer l’endroit de certains équipements (par exemple, filets, cibles).
- Utiliser du matériel de couleur vive ou à contraste visuel ou tactile élevé.
- Utiliser des marques tactiles dans l’espace physique pour délimiter l’aire de jeu (par exemple, corde fixée au plancher pour créer une ligne texturée).
- Veiller à ce que l’espace soit libre d’encombrements, d’obstacles ou d’articles qui ne sont pas utilisés.
- Veiller à ce que l’éclairage dans l’espace soit adéquat pour la déficience visuelle de l’élève s’il est possible et sécuritaire de le faire.
Exemples d’adaptations en matière d’évaluation
- Utiliser diverses méthodes d’évaluation (par exemple, listes de vérification, suivi des données, observations anecdotiques) et stratégies d’évaluation (par exemple, l’élève peut démontrer son apprentissage en utilisant des mots pour décrire l’habileté ou la stratégie) et lui offrir plusieurs possibilités de faire la démonstration de son apprentissage en utilisant les adaptations pédagogiques et environnementales mentionnées précédemment (par exemple, accorder plus de temps à l’élève pour accomplir la tâche et démontrer son apprentissage).
- Axer l’évaluation sur l’attente plutôt que sur chaque contenu d’apprentissage.
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