« Le programme d’éducation physique et santé appuie le développement du caractère en prônant des valeurs et en poursuivant des objectifs éducatifs importants, qu’il s’agisse d’encourager l’élève à faire de son mieux, à pratiquer l’équité et le franc-jeu, à respecter la diversité, à être sensible aux besoins individuels des autres, à rester en bonne santé et à veiller à son bien-être.»1
Pour concevoir soigneusement un programme d’éducation physique de qualité, le personnel enseignant doit connaître ses élèves. Cette section présente au personnel enseignant et aux fournisseurs d’activités physiques des suggestions d’adaptations et une orientation de départ pour la planification et la mise en place de programmes qui tiennent compte des forces et des besoins qui ont été déterminés ou observés chez un élève.
Le personnel enseignant et les fournisseurs d’activités physiques trouveront dans cette section de l’information constituant un point de départ pour la conception d’un programme d’éducation physique efficace pour les élèves qui ont des déficiences.
Sont inclus dans cette section :
- De l’information sur les différentes catégories de déficiences et des exemples de forces et de besoins des élèves relativement à l’activité physique et au mouvement.
- Des idées d’adaptation et des exemples pour chacune des catégories de déficiences qui seront utiles pour le personnel enseignant et les élèves quant à l’apprentissage et à l’évaluation, ainsi que des stratégies environnementales qui permettront de déterminer et de satisfaire les attentes du programme-cadre et les résultats d’apprentissage individuels.
- Des suggestions de partenaires communautaires et d’organismes pour aider le personnel enseignant à tisser des liens avec des partenaires ayant une expertise pour chacune des catégories de déficiences.
Catégories de déficiences : descriptions, exemples et adaptations
Le contenu de la présente section a été créé en collaboration avec des experts qui ont une expérience personnelle ou professionnelle avec la catégorie de déficience décrite. De nombreux organismes et personnes ont contribué à cette section, dont : Ontario Parasport Collective, Dwarf Athletic Association of Canada, Little People of Ontario, Olympiques spéciaux Ontario, Ontario Association of the Deaf, Autisme Ontario, PowerHockey Canada, PowerHockey Toronto, Conseil scolaire de district de la région de York.
- Élèves qui parviennent à se déplacer de façon indépendante ou avec un dispositif d’aide à la mobilité
- Élèves qui se déplacent en fauteuil roulant
- Élèves qui sont aveugles ou qui ont une déficience visuelle
- Élèves qui ont des déficiences cognitives (mémoire, vitesse de traitement de l’information, attention, concentration, impulsivité)
- Élèves qui ont des troubles de communication
- Élèves qui ont un trouble du traitement sensoriel ou de l’intégration sensorielle
- Élèves qui ont des problèmes de coordination motrice
La rédaction de cette section a été inspirée du document Understanding Learning Disabilities du Conseil scolaire du district de la région de York. Veuillez noter que cette ressource est disponible en anglais seulement.
1 Ministère de l’Éducation de l’Ontario (2019). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : éducation physique et santé. p. 10. Repéré au : https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/elementaire-education-physique-sante/contexte/raison-d-etre-eps