Par inclusion, on entend la création de possibilités d’apprentissage concrètes dans des environnements scolaires accueillants et bienveillants où les élèves peuvent se sentir en sécurité (sur le plan physique) et sécurisés (sur le plan émotionnel), et ressentir un sentiment d’appartenance. La priorité accordée à la sécurité physique et émotionnelle en éducation physique et santé est un principe fondamental et elle est nécessaire pour un apprentissage concret et efficace chez l’ensemble des élèves, y compris les élèves ayant des déficiences.
« L’apprentissage efficace en éducation physique et santé repose sur la sécurité physique et émotionnelle. L’élève apprend mieux dans un environnement sécuritaire et sécurisant. En éducation physique et santé, l’élève fait l’apprentissage de nouvelles habiletés et les met en pratique dans un milieu physique où le risque est toujours présent. Son apprentissage se déroule sous le regard des autres qui sont témoins de ses explorations et de ses réussites ou de ses erreurs » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2019).
L’inclusion est à la fois une démarche et un objectif; il s’agit d’une quête perpétuelle pour de meilleures façons de répondre à la diversité. Cette ressource a pour but d’offrir un ensemble d’outils permettant au personnel enseignant d’intégrer une conception universelle à sa pratique et de planifier les programmes de façon à satisfaire aux besoins particuliers de chaque élève.
Cette ressource permet au personnel enseignant de bonifier ses programmes d’éducation physique tout en faisant appel à une approche axée sur l’inclusion pour l’éducation et la compréhension des déficiences. Elle peut servir de complément à un environnement accueillant et bienveillant établi en tenant compte des pratiques d’enseignement positives. Chaque élève en classe possède des habiletés et a des besoins qui lui sont propres; cette ressource peut servir de guide, car il est entendu que les stratégies recommandées peuvent devoir être adaptées, bonifiées ou changées complètement pour satisfaire aux besoins particuliers de l’élève.
Les mots importent
Langage axé sur l’identité et langage axé sur la personne
Les choix de mots ont une influence sur ce que ressentent les personnes ayant des déficiences et ils ont des répercussions sur la façon dont elles sont perçues au sein de la société. Il est important pour le personnel enseignant de valider les identités des élèves pour leur permettre de se sentir valorisés comme personnes et d’être vus et abordés exactement selon leur préférence. Il faut toujours avoir conscience du sens des mots utilisés lorsque l’on parle ou travaille avec des personnes ayant des déficiences ou lorsqu’on les mentionne.
Plusieurs termes sont utilisés relativement aux déficiences, y compris le langage axé sur l’identité et le langage axé sur la personne. Les consignes suivantes peuvent permettre au personnel enseignant d’aider les élèves à se sentir en sécurité et inclus dans l’environnement d’enseignement et d’apprentissage :
- Parler à l’élève de ses préférences quant à la façon de le nommer (par exemple, consulter l’élève en privé et lui demander ses préférences à ce sujet).
- S’assurer que l’environnement d’apprentissage est un endroit accueillant et bienveillant permettant à l’ensemble des élèves de prendre part à des discussions respectueuses et inclusives, leur permettant de s’exprimer à leur guise (par exemple, consulter l’élève concernant ses besoins et les moyens de l’aider à se sentir à l’aise et inclus).
- Utiliser un langage approprié et intégrer des exemples de diversité dans l’enseignement (par exemple, lors de l’enseignement de jeux se jouant avec un filet ou un mur, présenter des photos de personnes jouant au volleyball, au volleyball assis, au tennis, ou au tennis en fauteuil roulant).
- Expliquer aux élèves comment les gestes, le langage ou les paroles peuvent contribuer à ce qu’une personne se sente incluse et respectée, et leur donner les moyens de choisir leurs actions en tenant compte des autres (par exemple, enseigner des moyens positifs de discuter des déficiences, et en cas de doute, la meilleure pratique est de demander directement à la personne concernée).
- Tenir compte du fait que le langage évolue et change au fil du temps; il en revient donc au personnel enseignant de connaître le langage approprié et d’avoir conscience de la diversité présente au sein des élèves en classe.
Langage axé sur l’identité
Ce langage insiste sur le fait que la déficience fait partie de l’identité de la personne et renforce la déficience comme descriptif positif. Lorsqu’une personne choisit de se décrire en utilisant un langage axé d’abord sur l’identité, elle affirme être fière de sa déficience et en reconnaît l’importance dans son identité. Voici des exemples d’un langage axé sur l’identité :
- Asha s’identifie comme personne aveugle et aime participer à des jeux de chat.
- Lorsqu’elle joue au goalball, une personne aveugle doit se fier aux bruits de clochettes émis par le ballon pour s’orienter sur le terrain.
- Marie est autistique et aime participer à des activités dans lesquelles il faut sauter.
Langage axé sur la personne
Ce langage insiste sur la reconnaissance de la personne d’abord, puis de sa déficience. Elle met l’accent sur la personne plutôt que sur sa déficience. La déficience n’est qu’une partie de l’identité d’une personne; elle ne la définit pas. Voici des exemples d’un langage axé sur la personne :
- Farah est une élève atteinte de paralysie cérébrale qui utilise une marchette en éducation physique.
- Certaines personnes qui présentent un trouble du spectre de l’autisme utilisent un appareil de suppléance à la communication pour parler à leurs pairs.
- Vasi est une personne atteinte du syndrome de Down qui aime participer à des évènements communautaires comme des collectes de denrées alimentaires.
Références
Ministère de l’Éducation de l’Ontario (2019). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année : éducation physique et santé. p. 11. Repéré au : https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/elementaire-education-physique-sante/contexte/raison-d-etre-eps
