Quelles sont les étapes du processus du PEI?

Le cadre de mise en œuvre du PEI (figure 1) a été créé pour décrire chaque étape du processus annuel du PEI. La présente section explique chaque étape du processus du PEI et propose des points de départ que le personnel enseignant peut consulter au cours du processus pour prendre des mesures concrètes pour la mise en œuvre du PEI. Une approche commune de rédaction et de mise en œuvre pour l’ensemble du personnel enseignant et des partenaires est nécessaire pour que toutes les informations contenues dans le PEI (y compris les stratégies pédagogiques, les méthodes d’évaluation et les ressources et services requis) soient bien comprises dans toutes les matières dans l’intérêt de l’élève.  

Figure 1. Cadre de mise en œuvre du PEI  

Cadre de mise en œuvre du PEI

(Figure 1. Contenu adapté de : Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario (ébauche, 2017), Partie E : Plan d’enseignement individualisé (PEI). Repéré au : https://www.ontario.ca/fr/document/education-de-lenfance-en-difficulte-en-ontario-guide-de-politiques-et-de-ressources-44)  

Collecte des renseignements  

La première étape dans la planification du programme est de recueillir des renseignements sur l’élève de diverses sources pour établir son profil d’apprentissage. Les points de départ suivants peuvent aider à la collecte de l’information nécessaire.  

Points de départ  

  • Déterminez si l’élève possède déjà un PEI :  
  • Déterminez les adaptations pédagogiques ou environnementales ou les adaptations en matière d’évaluation du PEI qui peuvent être appliquées en éducation physique. 
  • Vérifiez s’il existe une page consacrée au programme d’éducation physique; cette feuille séparée pourrait contenir des informations particulières pour cette matière.  
  • Parlez à d’autres membres du personnel enseignant qui enseignent ou qui apportent du soutien à l’élève pour en apprendre davantage sur ses forces et ses besoins.  
  • Apprenez-en davantage sur l’apprentissage, les champs d’intérêt, les préférences et les aversions de l’élève en éducation physique (par exemple, parlez avec l’enseignante ou l’enseignant titulaire, d’autres personnes qui lui ont enseigné, des aides-enseignantes ou aides-enseignants, ses parents ou aidants, et avec l’élève même).   
  • Apprenez à connaître l’élève et les moyens qui favorisent son apprentissage. Vous pourrez ainsi déterminer tout obstacle à son apprentissage en éducation physique et les façons de les éliminer (par exemple, éclairage dans l’espace physique, des possibilités aux participants de s’entraider, accès à une aide-enseignante ou un aide-enseignant). 

Définition de l’orientation  

Servez-vous des renseignements recueillis pour définir l’orientation pour l’apprentissage. Cette étape sert à cerner les besoins de l’élève dans le programme et les attentes du programme. Utilisez les points de départ suivants pour vous aider à définir l’orientation pour l’apprentissage de l’élève selon son PEI.   

Points de départ 

Consultez le PEI de l’élève pour déterminer si ses besoins peuvent être satisfaits par des adaptations seulement, des attentes modifiées ou un programme comportant des attentes différentes.  

Points de départ pour les élèves qui ont besoin d’adaptations  

  • Consultez la page d’adaptations du PEI décrivant les adaptations pédagogiques, les adaptations environnementales et les adaptations en matière d’évaluation pour les ressources existantes pour toutes les matières. Ces stratégies peuvent être utilisées pour toutes les matières, y compris l’éducation physique.    
  • Consultez la section  Par où commencer? de la ressource pour de plus amples renseignements sur des adaptations particulières selon les catégories de déficiences.  
  • Mettez à jour ou ajoutez toute adaptation pouvant être bénéfique à l’apprentissage de l’élève en éducation physique en collaboration avec les membres du personnel de l’école et du conseil scolaire et d’autres personnes qui connaissent bien l’élève.    
  • Consultez les Exemples d’attentes pour le programme d’éducation physique pour le PEI  pour des exemples d’adaptations.  

Points de départ pour les élèves qui ont besoin d’attentes modifiées   

  • Consultez la page actuelle du programme d’éducation physique dans le PEI pour des attentes modifiées au programme. Les attentes devraient tenir compte des connaissances et des habiletés qui répondent aux besoins de l’élève en matière d’apprentissage. 
    • S’il n’y a pas de page pour le programme d’éducation physique dans le PEI de l’élève, créez-en une en collaboration avec les membres du personnel de l’école et du conseil scolaire et d’autres personnes qui connaissent bien l’élève. Ces personnes possèdent les connaissances et les qualifications nécessaires pour élaborer le plan le plus efficace possible pour l’élève (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2017, Section 9). Pour de plus amples renseignements sur cette démarche collaborative, consultez la section Établir une démarche fondée sur la collaboration pour élaborer et mettre en œuvre le PEI. 
  • Mettez à jour ou ajoutez toute attente pour le programme à la page du programme d’éducation physique selon les besoins pour le trimestre actuel. Consultez la partie « Élaborer la page du programme d’éducation physique du PEI » dans cette section pour en apprendre davantage sur la mise à jour ou la création de la page du programme d’éducation physique dans le PEI.   
  • Évaluez l’élève selon les méthodes décrites dans le PEI et à la page du programme d’éducation physique. 
  • Consultez les Exemples d’attentes pour programme d’éducation physique pour le PEI pour des exemples d’attentes modifiées pour le curriculum. 

Points de départ pour les élèves qui ont besoin d’un programme comportant des attentes différentes  

  • Consultez la page du programme d’éducation physique du PEI pour des exemples d’attentes différentes. Les attentes devraient tenir compte des connaissances et des habiletés qui répondent aux besoins de l’élève en matière d’apprentissage à l’extérieur des attentes du curriculum et qui peuvent inclure le développement de la motricité globale, des aptitudes perceptivo-motrices et des aptitudes à la vie quotidienne. 
    • S’il n’y a pas de page pour le programme d’éducation physique dans le PEI de l’élève, créez-en une en collaboration avec les membres du personnel de l’école et du conseil scolaire et d’autres personnes qui connaissent bien l’élève. Consultez la partie  Élaboration de la page du programme d’éducation physique du PEI  de la présente section pour de plus amples renseignements sur la mise à jour et la création de la page du programme d’éducation physique du PEI. 
    • Mettez à jour ou ajoutez toute attente différente pour le programme à la page du programme d’éducation physique selon les besoins pour le trimestre actuel en collaboration avec l’équipe-école. 
  • Évaluez l’élève selon les méthodes décrites dans le PEI et à la page du programme d’éducation physique. 
  • Consultez les Exemples d’attentes pour le programme d’éducation physique pour le PEI pour des exemples d’attentes différentes.

Élaboration de la page du programme d’éducation physique du PEI   

Lorsque l’orientation pour l’apprentissage a été établie, continuez d’utiliser les renseignements recueillis sur les besoins de l’élève pour un programme modifié ou différent pour élaborer la page du programme d’éducation physique de son PEI. Cela comprend l’élaboration des attentes d’apprentissage de l’élève (selon le cas) et la détermination de stratégies appropriées pour un enseignement efficace. Utilisez ces points de départ pour vous aider dans l’élaboration de la page du programme d’éducation physique du PEI de l’élève. 

Points de départ  

  • Collaborez avec le personnel de l’école et du conseil scolaire et les personnes qui connaissent bien l’élève afin de créer des attentes pour l’éducation physique qui lui sont appropriées.   
  • Déterminez collaborativement les stratégies et les adaptations du PEI qui sont mises à la disposition de l’élève en classe et qui sont appropriées pour l’éducation physique. Élaborez en collaboration des stratégies et des adaptations spécifiques à l’éducation physique. 
  • Communiquez avec les services à l’enfance en difficulté requis pour favoriser l’apprentissage de l’élève (par exemple, services de physiothérapie, d’ergothérapie et d’orthophonie, services relatifs à l’autisme, services relatifs à la vision) qui peuvent aider à l’élaboration du programme et à l’acquisition de matériel selon le cas.  
  • Parlez à l’élève ou contactez la famille ou les aidants (par exemple, pour des renseignements sur tout autre environnement d’activité physique antérieur). 
  • Communiquez avec des partenaires communautaires qui possèdent une expertise dans le domaine de l’activité physique pour les personnes ayant des déficiences (par exemple, organisations qui pourraient offrir des suggestions relativement à du matériel adapté). 

Mise en œuvre du PEI 

Vous êtes maintenant en mesure de mettre en œuvre le PEI en le partageant avec l’élève, les parents et aidants, le personnel scolaire et les autres professionnels qui accompagnent l’élève. Cette mise en œuvre est une collaboration continue avec d’autres membres du personnel enseignant et des aides-enseignants et aides-enseignants qui travaillent avec l’élève concernant les stratégies, les adaptations et les méthodes d’évaluation afin d’optimiser la participation et la réussite de l’élève.  

Points de départ  

  • Assurez-vous que l’élève, les parents, le personnel scolaire et les autres professionnels qui travaillent avec l’élève ont accès aux renseignements du PEI (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2017, Section 12).
  • Continuez de collaborer dans votre rôle de titulaire de classe avec les autres membres du personnel enseignant et les éducatrices et éducateurs qui travaillent avec l’élève relativement aux stratégies et aux adaptations énumérées dans le PEI et mises à disposition de l’élève en classe (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2017, Section 12).
  • Répertoriez toute ressource additionnelle en éducation physique (par exemple, équipement adapté, aide-enseignante ou aide-enseignant).   
  • Déterminez tout type de renforcement utilisé actuellement avec l’élève pour optimiser sa réussite (par exemple, activités préférées, système de jetons, objets préférés). 
  • Fournissez les méthodes d’évaluation énumérées dans la page du programme d’éducation physique. 

Révision et mise à jour du PEI 

Le processus du PEI est cyclique; il est donc important de faire un suivi des progrès de l’élève et de réviser et de mettre à jour le plan du programme pour tenir compte des besoins de l’élève. Utilisez les points de départ suivants pour vous aider dans la révision et la mise à jour du PEI.  

Points de départ  

  • Établissez un plan et un échéancier pour le suivi des progrès de l’élève relativement aux attentes de la page du programme.   
  • Déterminez si l’élève a besoin de soutien additionnel de l’équipe-école. 
    • Adaptations additionnelles 
    • Interventions additionnelles 
    • Autres évaluations 
    • Besoin potentiel pour des services à l’enfance en difficulté (par exemple, services de physiothérapie, d’ergothérapie et d’orthophonie, services relatifs à l’autisme, services relatifs à la vision) qui peuvent aider dans le programme. 
  • Évaluez si l’élève réussit dans le programme d’éducation physique (par exemple, parlez avec l’élève ou l’aide-enseignante ou l’aide-enseignant pour déterminer si l’élève se dirige vers l’atteinte de ses attentes). 
  • Déterminez comment l’équipe-école pourrait aider l’élève à avoir accès à des ressources additionnelles et assurez-vous que tous les membres du personnel participent à l’élaboration du programme. 
  • Déterminez les mesures à prendre pour améliorer le programme de l’élève et pour lui offrir plus de possibilités d’intégration avec des élèves de son âge (par exemple, si l’élève est de plus en plus autonome relativement aux habiletés motrices, les possibilités pour une plus grande intégration pourraient être discutées).

Références

Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario (ébauche, 2017), Partie E : Plan d'enseignement individualisé (PEI). Section 10. Participation du personnel à l'élaboration du PEI. Repéré au :  https://www.ontario.ca/fr/document/education-de-lenfance-en-difficulte-en-ontario-guide-de-politiques-et-de-ressources-50 - section-9 

Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Éducation de l’enfance en difficulté en Ontario (ébauche, 2017), Partie E : Plan d'enseignement individualisé (PEI). Composantes des normes du PEI et pratiques efficaces : Le rôle de la ou du titulaire de classe : Repéré au :  https://www.ontario.ca/fr/document/education-de-lenfance-en-difficulte-en-ontario-guide-de-politiques-et-de-ressources-50 - section-12