Milieu d’intégration inversée

Qu’est-ce qu’un milieu d’intégration inversée?

Un milieu où des élèves du programme régulier sont intégrés à un milieu séparé d’éducation physique avec des élèves qui ont des déficiences.  

Un milieu d’intégration inversée peut être optimal si… 

  • les élèves qui sont intégrés inversement peuvent être choisis selon des caractéristiques bénéfiques pour le groupe (par exemple, âge, objectifs en matière de leadership, préférences et champs d’intérêt semblables). 
  • l’enseignement offre aux élèves qui ont des déficiences des possibilités de mettre en pratique le contenu d’apprentissage de leur plan d'éducation individuel (PEI) avec l’accompagnement d’un camarade leader afin de satisfaire aux attentes en matière d’apprentissage. Les leaders, quant à eux, développent des habiletés de travail collaboratif et mettent en pratique leurs habiletés relationnelles avec d’autres élèves.   
  • le personnel enseignant peut choisir des stratégies pédagogiques efficaces pour permettre aux élèves de satisfaire aux attentes de leur PEI. Le personnel enseignant peut utiliser ce temps pour cerner des domaines où de l’aide est nécessaire et faire mettre en pratique par les élèves des habiletés les aidant à bien s’intégrer au sein d’une plus grande classe (par exemple, si l’attente du PEI d’un élève est d’apprendre à envoyer et à recevoir un objet, seul ou avec d’autres personnes, la classe d’intégration inversée peut jouer aux « 4 carrés » pour mettre en pratique ces habiletés et lui permettre de réussir lors de la récréation).  

Avantages 

  • L’intégration inversée d’élèves au sein d’un groupe d’élèves ayant des déficiences permet aux deux groupes de mettre en pratique des interactions positives et d’établir des relations enrichissantes dans un milieu structuré.  
  • Cette approche permet aux élèves qui ont de la difficulté à explorer de nouveaux endroits de l’école d’établir de nouvelles interactions sociales tout en demeurant dans un espace familier et prévisible. 
  • Il est possible de satisfaire plus rapidement aux attentes en matière d’apprentissage lorsque les élèves voient leurs pairs accomplir les tâches pour satisfaire aux attentes. 

Questions pour la planification du programme 

  • Comment l’environnement d’enseignement et d’apprentissage peut-il être planifié, maintenu et organisé pour maximiser le temps consacré à la tâche à accomplir?  
  • Comment les activités peuvent-elles être modifiées et adaptées pour que chaque élève satisfasse à ses attentes quant au programme?  
  • Comment le programme peut-il être conçu pour assurer la participation optimale de chaque élève et offrir à tous des occasions de mettre en pratique et d’améliorer les habiletés qui peuvent être appliquées ailleurs dans l’environnement scolaire (par exemple, demander aux élèves d’établir des règles et des stratégies inclusives pour l’ensemble du groupe et de créer des jeux qui promeuvent la participation de tous)? 
  • Comment les activités peuvent-elles être choisies et conçues pour créer des expériences sécuritaires et enrichissantes pour les élèves intégrés et les élèves qui ont des déficiences? Par exemple, est-ce que les élèves qui sont intégrés ont des besoins particuliers qui peuvent être satisfaits dans ce milieu? 
  • Comment les activités et l’enseignement sont-ils différenciés pour fournir à chaque élève une expérience d’apprentissage pertinente et enrichissante et lui permettre de réussir?  
  • Quels sont les éléments à considérer concernant le type d’élèves à choisir pour l’intégration inversée dans un milieu séparé? Par exemple, quels sont les personnalités et les leaders présents? Comment est-il possible pour les élèves silencieux et réservés du programme régulier de s’épanouir dans ce milieu tout en engendrant des bienfaits pour les élèves qui ont des déficiences?  
Mise en situation 1 : Groupe de l’élémentaire 

Vous enseignez l’éducation physique à un groupe séparé de six élèves du cycle moyen/intermédiaire qui ont diverses déficiences et qui ont chacun un PEI. Quelques élèves de la classe « régulière » de la 5e année ont de la difficulté à jouer de manière positive à la récréation. L’enseignante de cette classe a communiqué avec vous pour collaborer à une intégration inversée dans votre classe d’éducation physique. 

Étapes et questions suggérées pour la planification du programme 

  1. Renseignements sur les élèves 

    • Comment puis-je trouver de l’information sur l’historique de ces deux groupes d’élèves ensemble? Par exemple, ont-ils déjà interagi? Pour quelles matières? De quelles façons ont-ils été ensemble à l’école? Comment était l’interaction?   
    • Quelles activités peuvent être planifiées en vue de créer un environnement social bienveillant pour que les deux groupes puissent apprendre à se connaître? 
    • Où puis-je me renseigner sur les comportements problématiques qui pourraient avoir un impact sur la dynamique du groupe? Comment puis-je savoir si le cours se déroule à un moment opportun pour les deux groupes d’élèves (par exemple, en parler à d’autres membres du personnel enseignant qui ont travaillé avec les élèves, discuter de l’établissement de l’horaire avec la personne titulaire de classe de ces élèves)? 

  2. Établissement des attentes en matière d’apprentissage des élèves 

    • Comment puis-je collaborer avec la ou le titulaire de classe pour déterminer les attentes en matière d’apprentissage des deux groupes d’élèves et le moyen de les intégrer au milieu d’intégration inversée?   
    • Comment pourrais-je intégrer des contenus d’apprentissage du programme-cadre qui sont dans le PEI à une activité ou à un jeu qui se déroule lors de la récréation (par exemple, demander à d’autres de jouer, participer tour à tour à un jeu de « 4 carrés »)?   
    • Comment puis-je aider les élèves à communiquer entre eux par divers moyens? Comment puis-je m’assurer que les activités et les jeux offrent des expériences d’apprentissage enrichissantes qui permettent aux élèves de communiquer positivement (par exemple, demander de l’aide, ce qu’il faut faire lorsqu’une personne ne veut pas jouer avec soi)? 

  3. Passage à l'action  

    • Comment puis-je présenter les groupes pour qu’ils fassent connaissance et leur expliquer le but et les objectifs du cours (par exemple, apprendre sur les différentes façons de communiquer; reconnaître et accepter les différences des autres)? 
    • Discuter des activités avec les élèves et observer leur participation afin de déterminer et d’aborder toute problématique potentielle quant à leur sécurité physique et émotionnelle (par exemple, établir un système de suivi permettant aux élèves de communiquer leurs réussites et leurs difficultés). 
    • Quelles sont les ressources humaines et quel est le matériel à ma disposition? Comment puis-je y avoir accès pour transférer les habiletés mises en application de ce milieu d’intégration inversée à l’extérieur lors de la récréation (p. ex., enseignante ou enseignant pour l’enfance en difficulté de l’élève, aide-enseignante ou aide-enseignant, services aux élèves)? 
    • Comment puis-je aider les deux groupes d’élèves à faire des choix positifs et à prendre des décisions judicieuses en travaillant avec leurs camarades (par exemple, aider les élèves à établir des relations sociales saines par des jeux de rôle, comme apprendre comment demander à des camarades de jouer et examiner ce qui pourrait se produire dans ces situations)? 
    • Demander aux élèves de décrire les stratégies qui peuvent être utilisées pour mieux satisfaire à leurs besoins. 

  4. Réflexion 

    • Comment le programme dans le milieu d’intégration inversée aide-t-il les élèves à bien réussir dans l’ensemble de la communauté scolaire? Comment les habiletés acquises dans ce milieu peuvent-elles être appliquées de manière réaliste dans la vie quotidienne? Par exemple, mettre l’accent sur les activités qui se déroulent dans la cour d’école, comme les « 4 carrés », peut permettre aux élèves de jouer avec leurs camarades lors de la récréation. 
    • Comment les techniques de questionnement utilisées favorisent-elles les échanges entre les élèves, la réflexion et un sentiment de responsabilités chez les élèves concernant leurs actions? 
    • Comment puis-je offrir diverses possibilités qui permettent aux élèves d’améliorer leurs habiletés par l’entraînement et l’exploration physique tout en apprenant avec les autres de manières collaboratives? 
    • Quels éléments du programme ou quelles stratégies pédagogiques pourraient être ajoutés ou améliorés pour que chaque élève vive des expériences enrichissantes et sécuritaires? 
    • Comment puis-je prendre le temps de recueillir la rétroaction concernant leur expérience (par exemple, réserver du temps chaque semaine pour discuter avec les élèves de ce qui se passe bien et pour s’attaquer à tout problème ensemble)? 
Mise en situation 2 : Groupe du secondaire 

Vous enseignez l’éducation physique à un groupe séparé lors du deuxième trimestre. Vos élèves suivent une routine familière et prévisible en éducation physique et ont besoin de votre accompagnement ou de celui de l’aide-enseignante pour accomplir les tâches. L’enseignant du cours de Leadership pour les activités récréatives et de vie active et saine de la 12e année aimerait collaborer avec vous à un programme de mentorat avec votre classe.   

Étapes et questions suggérées pour la planification du programme 

  1. Renseignements sur les élèves 

    • Où puis-je trouver des renseignements sur la logistique concernant la programmation d’une période d’intégration inversée au cours de la journée d’école (par exemple, direction d’école, responsable du département d’ÉPS)?  
    • Comment puis-je trouver de l’information sur l’historique de ces deux groupes d’élèves ensemble? Par exemple, ont-ils déjà interagi? Pour quelles matières? De quelles façons ont-ils été ensemble à l’école? Est-ce que des relations de mentorat ont été établies entre certains des élèves dans d’autres évènements formels ou sociaux à l’école?   
    • Quelles activités peuvent être planifiées avec des élèves du cours de leadership pour créer un environnement social bienveillant permettant aux deux groupes d’apprendre à se connaître (par exemple, une activité pour apprendre à se connaître)? 
    • Où puis-je me renseigner sur les comportements problématiques qui pourraient avoir un impact sur la dynamique du groupe? Comment puis-je savoir si le cours se déroule à un moment opportun pour les deux groupes d’élèves (par exemple, en parler à d’autres membres du personnel enseignant qui ont travaillé avec les élèves, discuter de l’établissement de l’horaire avec la personne titulaire de classe de ces élèves)? 

  2. Établissement des attentes en matière d’apprentissage des élèves 

    • Comment puis-je collaborer avec les élèves pour déterminer les attentes en matière d’apprentissage des deux groupes d’élèves et les moyens de les intégrer au milieu d’intégration inversée? Par exemple, quelles sont les habiletés sociales et physiques requises pour accompagner les élèves dans le milieu d’intégration inversée? Que dois-je faire pour préparer les élèves du groupe séparé et favoriser leur réussite dans le milieu d’intégration inversée? Quelles sont les habiletés de mentorat que doivent posséder les élèves de la 12e année pour réussir dans ce milieu?   
    • Comment puis-je collaborer avec l’autre enseignant pour aligner les attentes des PEI des élèves avec les attentes et les contenus d’apprentissage du programme-cadre du cours de Leadership pour les activités récréatives et de vie active et saine de la 12e année (par exemple, les élèves du cours de leadership planifient des activités adaptées pour les élèves de la classe séparée)?  
    • Pour favoriser leur réussite, comment les élèves vont-ils communiquer de façons positives avec leurs mentors et leurs camarades (par exemple, demander de l’aide, démontrer un esprit de jeu positif)? 

  3. Passage à l'action  

    • Comment puis-je présenter les groupes pour qu’ils fassent connaissance et leur expliquer le but et les objectifs de cette activité (par exemple, apprendre sur les différentes façons de communiquer; reconnaître et accepter les différences des autres)? 
    • Discuter des activités avec les élèves et observer leur participation afin de déterminer et d’aborder toute problématique potentielle quant à leur sécurité physique et émotionnelle (par exemple, établir un système de suivi permettant aux élèves de communiquer leurs réussites et leurs difficultés). 
    • Quelles sont les ressources humaines et quel est le matériel à ma disposition? Comment puis-je y avoir accès pour le milieu d’intégration inversée (p. ex., collaborer avec l’enseignant de la 12e année et les mentors pour créer un environnement sécuritaire et sécurisant pour l’ensemble des élèves; collaborer à la planification de jeux qui promeuvent le travail en équipe chez les élèves; choisir des activités selon le matériel disponible et les besoins des élèves; déterminer des stratégies pédagogiques qui permettent à chaque élève de satisfaire aux attentes)?  
    • Demander aux élèves de décrire les stratégies qui peuvent être utilisées pour mieux satisfaire à leurs besoins. 

  4. Réflexion 

    • Comment le programme dans le milieu d’intégration inversée aide-t-il les deux groupes d’élèves à bien réussir dans l’ensemble de la communauté scolaire? Comment cette expérience a-t-elle aidé des élèves de la 12e année à devenir des leaders et des mentors dans la communauté scolaire? Comment les habiletés acquises dans ce milieu par les deux groupes peuvent-elles être appliquées dans leur vie quotidienne?  
    • Comment puis-je créer des occasions pour le personnel et les élèves de réfléchir à l’approche reposant sur le milieu d’intégration inversée et le programme de mentorat (par exemple, un questionnaire ou un formulaire de rétroaction)? 
    • Comment ai-je offert diverses possibilités qui permettent aux élèves d’améliorer leurs habiletés par l’entraînement et l’exploration physique tout en apprenant avec les autres de manières collaboratives? 
    • Quels éléments du programme ou quelles stratégies pédagogiques pourraient être ajoutés ou améliorés pour que chaque élève vive des expériences enrichissantes et sécuritaires? 
    • Comment puis-je prendre le temps de recueillir la rétroaction des élèves concernant leur expérience (par exemple, réserver du temps chaque semaine pour discuter avec les élèves de ce qui se passe bien et pour s’attaquer à tout problème ensemble)?