Élèves se déplaçant en fauteuil roulant

Description

Une personne qui utilise un fauteuil roulant est une personne qui choisit de se servir du fauteuil roulant comme principale adaptation lui permettant de participer ou de maximiser sa participation à l’activité physique. Elle peut être incapable de marcher ou de porter son poids pendant des durées variables et peut avoir recours au fauteuil roulant comme aide à la mobilité partielle ou totale ou pour une activité ou un sport conçus pour une participation en fauteuil roulant.

Exemples

Fauteuil roulant manuel propulsé par l’utilisateur, fauteuil roulant manuel poussé par une autre personne, fauteuil roulant électrique conduit par l’utilisateur ou avec l’aide d’une autre personne, fauteuils roulants conçus pour les sports (par exemple, pour le basketball, le rugby ou la course sur piste)

Exemples d’adaptations pédagogiques

  • Veiller à ce que les outils servant à l’enseignement (par exemple, tableaux blancs et babillards) soient placés à une hauteur convenant aux élèves qui utilisent un fauteuil roulant ou des dispositifs d’aide à la mobilité.
  • Offrir à l’élève diverses occasions de communiquer avec l’enseignante ou l’enseignant et avec ses pairs (par exemple, différentes façons signifiant que l’élève veut répondre à une question s’il lui est difficile de lever la main).
  • Organiser la classe selon une disposition et une distance convenables (par exemple, l’élève se place devant le groupe pour que sa vue ne soit pas obstruée, les élèves se placent en demi-cercle pour que tout le monde puisse bien voir).
  • Donner des consignes et démontrer les habiletés de diverses façons (par exemple, démontrer une habileté en position assise et en position debout).
  • Apporter diverses adaptations permettant à l’élève de démontrer son savoir de différentes façons (par exemple, réduire la grandeur du terrain de badminton pour que l’élève n’ait pas à parcourir une grande distance, mais lui demander de tout de même envoyer le volant au-dessus du filet).
  • Modifier les règles pour diminuer les mouvements latéraux étant donné que les changements de direction doivent être faits en deux étapes par les élèves se déplaçant en fauteuil roulant (par exemple, lors d’un jeu requérant que l’élève fasse bondir un objet, permettre un bond supplémentaire; au tennis de table, permettre les coups du bout de la table et considérer les côtés de la table comme hors des limites du jeu).

Exemples d’adaptions environnementales

  • Retirer les obstacles de l’aire de jeu pour faciliter les déplacements (par exemple, matériel non utilisé dans l’aire de jeu).
  • Veiller à ce que tout le matériel et l’équipement soient accessibles (par exemple, bacs permettant d’atteindre le matériel à la hauteur de la taille à partir du dispositif de l’élève, cibles dont la hauteur ou la dimension ont été modifiées).
  • Concevoir des règles et des limites permettant de maximiser la participation de tous les élèves et tenant compte de la sécurité des élèves en fauteuil roulant (par exemple, lors d’un jeu de chat, les élèves peuvent utiliser un instrument pour toucher les autres).
  • Fournir du matériel varié quand l’élève doit envoyer et recevoir un objet (par exemple, des balles et des ballons plus légers pour améliorer les chances de réussir).
  • Veiller à ce que l’aire de jeu soit accessible (par exemple, revêtement uniforme ou plancher de gymnase sans obstacle).
  • Veiller à ce que l’espace hors des limites de l’aire de jeu soit suffisant pour jouer et s’arrêter de façon sécuritaire (par exemple, augmenter la superficie de l’espace qui est hors limite pour donner à l’élève suffisamment de temps pour s’arrêter; établir des voies sur le terrain de basketball où les élèves se déplacent dans les voies extérieures et les élèves en fauteuil roulant se déplacent dans la voie du centre).

Exemples d’adaptations en matière d’évaluation

  • Faire connaître à l’élève les résultats d’apprentissage qui lui sont spécifiques et qui seront évalués et collaborer pour établir les critères d’évaluation (par exemple, laisser l’élève choisir le matériel qui lui convient le mieux pour accomplir la tâche).
  • Donner de multiples occasions à l’élève de démontrer l’habileté de diverses façons (par exemple, prendre une photo de quelqu’un démontrant l’objectif d’apprentissage et demander à l’élève de décrire de quelle façon il lui est possible de réaliser l’habileté de son mieux). 
  • Suggérer une variété de tâches en lien avec le ou les résultats d’apprentissage évalués pour permettre à l’élève de choisir la meilleure façon de démontrer son apprentissage (par exemple, mettre en place de mini jeux dans l’aire d’apprentissage desquels l’élève peut faire une rotation et qui sont installés de manière à donner un espace suffisant pour que tous les joueurs puissent bien bouger pour réussir).

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